守护惩戒，将权力还给教育

没有惩罚的教育是不完整的教育。

从古至今，教育惩戒一直存在，从苏轼到黄佐，从秦始皇到朱元璋，一条条历史格言，一个个历史故事都在向我们传达“教不严，师之惰；玉不琢，不成器”的道理。毋庸置疑，我们是需要教育惩戒权的。

教育惩戒权的存在主要有心理学、教育学、法理三方面的依据。从心理学来看，现代西方学习心理学联络派的代表斯金纳认为：行为随着结果变化，愉快的结果强化行为，不愉快的结果抑制行为，而教育惩戒就是要对学生的不当行为施以不愉快的结果，以抑制其不当行为。从教育学来看，社会生活充满规则与惩戒，教育要为学生的社会生活做准备，就不能一厢情愿地否定教育惩戒，否则学生不能养成良好的规则意识，不能锻炼出坚毅的精神品质。从法理来看，职责与权利相辅相成，教师对学生既具有职责也具有权利，教育惩戒权是其专业自主权的必然组成部分。

既然其存在是合理的，就更不能让教育惩戒权成为纸上权利。《广东省学校安全条例》（草案）删除“罚站罚跑”，前后不到两个月，教师惩戒权因缺乏具体操作细则，又回到了讨论的原点。教师惩戒权的无法兑现，与大多数家长不支持教师惩戒有关，对于教师惩戒，大部分家长只能接受口头训斥。从被扣留在派出所审讯室七个小时的老师，到不堪羞辱跳江自尽的周安园老师，在部分无理家长的步步紧逼下，教师惩戒权一退再退，教师的尊严何在？教育的尊严何在？由此观之，教师惩戒权从纸上落到地上，还有很长一段路要走。

教师惩戒权落到实地后，还需合理，正确地使用好它，刚柔并济。首先，教育惩戒的方式并不单一，它是一个有着等级区分的体系，它包含了反省、督导、训诫、矫治等内容，既有刚性又有弹性，体现着因材施教、因龄施教的理念。因此，作为权力行使主体的教师，必须认识到，教育惩戒绝不是一罚了之，更不是欺侮谩骂拳脚相向，教育惩戒是教育的辅助工具，应在刚性之外保持灵活性，找准目的，才能对学生的行为作出正确的判定，继而选择适宜的方法。

没有惩罚的教育，是不完整的教育。行之有道，用之有度，方可化惩戒为教育的铜臂铁膀。